关于谱系孩子长大后可能出现的情况，我们总结一下大致可以分为四类：（1）长大以后生活完全不能自理（也是情况最差的一类）
这类孩子又有两种情况：
一种是本身属于极其重度的，通常伴有比较严重的生理疾病，这类孩子发现得相对比较早。另外，在母体怀孕期间，就可能受到某种环境因素的刺激。这类孩子预后确实比较不好。
另一种就是在诊断时候并不是十分严重，但是却没有经过科学的干预，连最基础的生活自理也没有被教育过，这类孩子长大后与同龄孩子的差距会越来越大，不会自己照顾自己。
（2）生活能够自理，但是还是存在明显社交障碍
这类孩子比较常见，主要原因就是没有科学的干预。这些孩子吃喝拉撒可以独立自理，但是不知道如何与人交流。有的是没有语言，有的是有语言但也不会表达自己。比如，迷路了不知道如何问路，如何回答别人，无法与人沟通，也听不懂别人稍微复杂一些的话，社交障碍很明显。（3）没有社交障碍，但是学习障碍还存在
这类孩子，属于干预得比较好，比较科学，行为和情绪问题都可以控制得比较好。只是，他们对于学习不是很感兴趣，接受程度比较慢。这些孩子，只是长大以后可能不适合从事脑力劳动方面的工作，更适合于超市，餐馆等这类偏向体力劳动方面的工作。他们可以照顾自己，工作和生活都可以独立。（4）社交问题不大，学业上也还可以
这类孩子属于康复最好的情况，又可以分成两个小类。
（a）与普通人相比，看上去似乎有点奇怪，有点怪癖，但是他不完全符合自闭症的诊断，没有社交障碍，这类人生活自理没有问题。
（b）外人看不出来有什么不同，只有与他们非常亲密的家人，才会知道他们在某些方面还存在一点点的缺陷。
对于第四类康复得比较好的孩子，经过与他们的家长、康复师的沟通，以及听家长的讲座，阅读家长出的书，通过这些途径，我了解到，这些孩子之所以可以康复得比较好，主要取决于家长在康复过程中起到的关键作用——家长非常地用心。
当然，也不可否认，这些孩子本身属于中度或轻度类型。关于这些家长，值得一提的是，他们不相信命运的安排，非常积极主动地学习各种自闭症相关知识，并对自闭症领域保持持续地关注，与时俱进，就如同专业人士一般。他们对于康复师也有自己的评判，如果认为康复师的专业知识不如自己，就会要求换掉。因为美国的机构还有很多公立性质的，家庭不需要承担费用，但是效果没有私立的机构好，这些家长会将公立和私立结合，愿意自己出钱，选择适合自己孩子的机构。总体而言，这些家长能够在孩子的康复过程中有自己的主见，主要就是因为他们自己会积极地学习，把自己变得非常专业。
另外一个值得探讨的原因是，自闭症孩子的康复干预需要有一个阶梯规划，即自诊断之后开始的第一步，第二步，第三步……怎么去有步骤地科学干预，这个其实在我们星星桥平台上，我是一直都在推崇的：
第一步，我们先让自闭症孩子吃喝拉撒睡方面都能正常，治疗孩子的胃肠道疾病，去除癫痫，治疗多动症等自闭症常见共病；
第二步，我推崇家长们要学习《沟通伙伴》课程。家长在孩子诊断后，一定要学会如何正确地带孩子，如何与孩子沟通，如何与孩子玩，避免犯错，因为这些错误会影响到孩子的进步。在《沟通伙伴》课程中，我们会学到与孩子相处的一些原则，语言发育的基本规律，出现行为问题我们如何处理，这些行为问题产生的原因主要来自哪里，这些内容对于孩子的康复都十分重要。
第三步，我们就要开始学《自闭症谱系障碍学习风格》这门课，在星桥课堂上就叫《LSP总论＋LSP幼龄系列》，这门课是教孩子如何对人感兴趣，主动观察人，主动模仿人，能够从多个人身上获得社交线索，行为和思维上都避免刻板，让孩子具备共享控制的能力，训练孩子学会启动互动、维持互动、应答互动。当孩子具备这些能力之后，孩子基本上可以进入幼儿园了。
第四步，进入到教语言的阶段，我们首选加拿大hanen语言中心的教学理念和方法。从熟悉孩子的感觉偏好开始，在互动和玩耍中逐渐加入语言，正确回应孩子。通过视觉参照和结构化教学增加词汇和扩充沟通内容。
第五步，当孩子已经可以说句子以后，通常是在4-5岁阶段，孩子已经具备了一定的理解能力之后，我们才开始真正加入社交能力教学，就是我现在正在准备的课程。如4-7岁应该教怎样的社交能力；8-10岁阶段应该用哪些教材；11-13岁阶段又要用哪些教材；甚至进入到青春期之后，选择哪些教材。
如果按照我们设计的这个阶梯去实施，家长们会看到孩子每个阶段都在进步。从国内现状来说，大部分孩子长大后的情况归类在第三类和第四类的比例相对较少，主要就是因为缺乏“阶梯”的概念。而自闭症领域的教育方面，高校里并没有这个专业，所以几乎没有人去真正地研究“康复阶梯”的概念。我们中美星星桥现在就是在逐步理顺和推广这个系统，让家长能够有的放矢，分步骤科学地帮助孩子康复，孩子才能获得稳定的进步。
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